阚兆成

　　近期调研时，有几位幼儿园园长提出“不让小学化让干什么”的质疑，说上级文件、专家讲座都“不让幼儿教育小学化”，但都没讲清楚“我们该干什么”。这个本不该是问题的问题，从几位园长嘴里说出来，就不是一个小问题了。

　　幼儿教育小学化不仅违背幼儿的认知水平和认知规律，而且对幼儿的身心健康发展造成严重危害；不仅对学前教育健康发展造成严重影响，而且还会干扰正常的小学教学秩序。究其原因，有“不让孩子输在起跑线上”等不科学理念的问题，有幼儿园迎合家长需要的问题，有幼儿教材编排不科学的问题，也有业务指导管理不到位的问题。

　　实际上，“不让小学化让干什么”，早已有答案，那就是《幼儿园工作规程》。《规程》没有给“标准、规范”说明书式的答案，或许是担心大家把幼儿园办得千篇一律。新加坡担心学前教育同质化，不把学前教育纳入正式教育系统，不明文规定学前教育的内容。有些发达国家不把幼儿教育纳入正式教育体系，也是有此担心。这就需要每所幼儿园要把《规程》作为一项大课题，认真研究，制定符合自身实际的教育教学实施方案。

　　《规程》中明确指出：幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。因为，在快快乐乐的游戏中，幼儿的平衡能力、语言表达能力、与同伴之间的交往能力、动手操作能力、观察能力等都能得到训练。这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。

　　不提前学些小学知识，很多家长担心孩子从幼儿园到小学的过渡不顺利，其实，重要的并非知识过渡，而是有关意识的培养，譬如：时间意识，让孩子知道上下课的时间；任务意识，让孩子知道如何完成一项工作；规则意识，因为小学是课堂教育，有时间限制，因此要遵守纪律。

　　不让小学化并不是不让学习知识，关键是学习知识的方式和作用不同而已。譬如，秋天在公园里领着小朋友捡拾各种各样的树叶，认识形状、颜色、大小、数量、分类等，这都是学习；再比如，写字，不是看写多少，而是培养一笔一画认认真真的态度和习惯。学习的知识是载体，要用这个载体把好的性格、习惯培养起来，这才是幼儿教育的本质要求。

　　（摘编自4月10日《中国教育报》，原题为《“不让小学化让干什么”不难回答》）