董文龙

　　要从民族发展和历史责任的高度，深刻地认识到乡村教师的重要地位，切实解决他们最为关心的一系列问题。我们的乡村教师既然能够在讲台上“举起的是别人，奉献的是自己”，我们就不要再让他们“画出的是彩虹，洒下的是泪滴”。

　　9月10日是属于全体教师的节日，教师是个崇高的职业，我国古代思想中说，“善之本在教，教之本在师。”西方格言也讲，“教师是人类灵魂的工程师。”然而，在教师这一光辉的名称之下，有一个群体却显得那么落寞，这就是我们的乡村教师。他们常常因为“坚守”、“奉献”而进入公众视野。在这个群体身上，交织着“走出去”与“留下来”的困惑；承受着“体制内”与“体制外”差异；面临着“新困难”与“新希望”的交错。他们在艰苦的农村地区坚守，我们应了解和满足他们的期待，让他们能够在乡村留得住、干得好。

　　“走出去”与“留下来”的困惑。在我国城乡二元体制之下，农村的发展和公共资源配置状况远落后于城市，这就造成乡村教师生活条件艰苦、待遇低、编制少、职称评定难等一系列问题。很多优秀乡村教师要么被城镇学校调走，要么教师为了自己的长远发展，选择了离开农村，农村优秀教育资源的流失成为了乡村教师队伍的一个重要问题。当然，还有一部分乡村老师则选择坚守，为了那群孩子有学上，希望知识之花在“贫瘠的土壤”中盛开。

　　对于那些坚守者，他们配得起全社会最为崇高的敬意；对于那些离开者，我们也不能求全责备。我们需要反思的是我们应该做些什么，让那些想要离开的老师，能够留下来；让那些坚守的老师，多一些除了情怀之外更多的留下来的理由。我们喊了多年的“以待遇留人、以制度留人、以事业留人”，最终却还是没能够扭转乡村教师流失的颓势。这背后的原因是什么？是我们的政策不到位，还是政策执行的不力？亦或是其他的原因？这些都值得我们深思。

　　“体制内”与“体制外”的差异。乡村教师“体制内”与“体制外”现象的形成有其历史成因。上世纪五六十年代，农村学龄儿童激增，教育资源亟缺。各级政府招收了大量民办、代课等非事业单位编制教师，他们担负着与正式教师同样的教学任务，却在工资待遇、社会保障、职称评定等方面都无法享受与在编教师同等的待遇。我们应该充分认识到，在建国以来我国农村教育史上，民办、代课老师做出了巨大贡献，尤其在条件艰苦的西部地区和偏远农村的教育中他们做出了重要的历史贡献。